深度进修（Deeperhumoristning）是美国教诲界当下最前沿最具改造事理的教诲立异观念，它以应用焦点学术实质的习得、高阶思虑妙技的养成、和进修德行的晋升等一系列立异教诲方式对弟子停止培育为目的。深度进修其见识的提议首要是鉴于将来人们平常糊口将遭到野生智能和高科技的感化、人们事情体例将完全产生变化为条件，其提议的首要目标是为培育顺应将来事情的创生人才和天下百姓供给推行和实习根底。深度进修者以为教诲今朝必要办理的最大题目是面临科技剧变，教诲应当如何做出应答，进而使黉舍可以或许培育出顺应将来社会必要的人材。
深度进修不是横空出生避世，而是合时而生，是拥有国际立异教诲成长的阶段性归纳。深度进修与美国教诲立异汗青一脉相承，其涵盖并晋升了特别是自2000年以还的教诲功效。
深度进修观念也许究查到上世纪美国教诲改造，是美国一代代教诲家思惟的堆集的功效。比践约翰·杜威 (1859–1952) 曾推许的黉舍不但是是取得常识的处所，也是进修若何糊口的处所。与今世深度进修的撑持者一致，杜威自负弟子会在与实际场景的互动中更轻易取得书籍中的常识，而且以此鞭策了前进教诲（proportional activity）和建立主义的成长，即超出常识自己的讲授方式。在杜威等教诲家的思惟感化下，上世纪80年月到90年月美国教诲界一向热中教诲立异，及至新世纪先后逐步改变为对21世纪妙技的推行，此中美国国度教诲协会（NEA）是最大的撑持者之一。90年月中期美国国度教诲协会（NEA）介入发动了21世纪妙技互助家活动，即闻名的P21活动，该活动终究于2004年推出了《21世纪进修框架》，此中包罗了18项21世纪所必要的差别妙技。其时美国最少16个州介入了该项活动的实行，该项活动中提议良多名目为厥后的21C和深度进修所担当。
跟着科技的进一步成长，加入2000年，NAE在《21世纪进修框架》18项妙技的根底上，提议了于今依然为众人所熟知的的21世纪4C妙技，即：
到今朝为止，21世纪4C妙技获得了包罗国派别学协会，国派别学教诲协会，美国多州教诲委员会，和浩繁教诲界人士等等数十家国度级协会、教诲委员会与小我的推行、互助与撑持。在如许的布景下，2010年由威廉与佛洛拉·休利特基金会（即惠普基金会）帮助的研讨名目正式提议了
由此,深度进修开端慢慢为教诲界会商、承受和推行。按照深度进修的见识，深度进修的撑持者慢慢推出了一系列以讲堂、黉舍和学区为根底的教诲鼎新。 2012年美国国度研讨协会宣布了《以糊口和工行为目标教诲》的陈述，提议了鉴于深度进修的研讨方式。同庚威廉与佛洛拉·休利特基金会与美国圣地亚哥High Tech High教诲团体告竣互助，工作座谈会第一届环球HTH深度进修年会，停止2019年总计八届，排斥了来自环球各地的参会者交换对话。同时HTH教诲研讨生院还驱动了瓜分你的进修（SYL）名目，连续在全美推行深度进修、名目式进修的见识，帮忙美国各地校区实施深度进修改造。深度进修从讲授体例、讲授实质和教诲评判等等多个方面引颈美国教诲界的变化，并带来生机。
将来人材必要一方面把握新手艺成长下的事情，另外一方面也必要络续引颈手艺立异。起首教诲立异是手艺立异的根底，德勤大学2017年宣布环球人力本钱陈述，经过数据对照发明，从1970年始，变革最快的是手艺。即日科技的成长已感化到社会的每个边际。咱们从直觉角度看，近年以互联网、VR和AI为代表的手艺成长引颈的天下手艺前进，现实是从上世纪中期以还的手艺研发与立异成长的后果。
在美国良多布满立异空气的公司中，咱们会发明立异团队都并不是不过由年青人构成，中年人的立异热忱仍然不减：立异的思惟深切骨髓，毕生进修毕生立异。这些立异繁华面前的本色是教诲紧跟科技成长-- 教诲不但是夸大常识堆集，改正视立异思惟的培育与摸索。深度进修所包罗的互助、进修妙技、辩证思惟和其余思惟形式都是完结立异的根底。立异教诲的目标是培育创生人才，深度进修的目的则偏重于立异思惟的习气养成。由此，具有深度进修履历的弟子才会成为后将来立异的主力。
教诲立异的一方面是增强毗连科技成长各范畴，研讨和摸索将来科技成长的人材须要变革，为教诲实质的鼎新供给根据；另外一方面是主动摸索培育将来人材的新形式、做呈现实摸索步履并将其功效利用于教诲体例的鼎新。
手艺的前进令人类从大度通俗反复事情中获得束缚，今朝科技替换的不但是是膂力事情，愈来愈多的脑力事情也已不必依靠野生。少少研讨职员包罗来自麻省理工的FsurpassLevy、哈释教诲研讨生院的Richornlike Murncardinal，和Cassel 和 Kolsshade的研讨后果也同时解释，自从上世纪70年始由手艺和环球化带来的经济晋升，使得社会对人材的须要都在产生慢慢的变革。
上图申明了自1970年以还的30年间人力资本市集的变革。经过对世界500强企业的采访发明，1970年月企业必要的人材尺度需具有的前三项妙技是写稿才能、计较才能和浏览才能。到了21世纪最必要的人力妙技则变我成团队互助才能、办理现实题目才能和人际来往才能。与之绝对应的则是这些企业在2000年头所爆收回的手艺功效，这些功效包罗了即日咱们所见到的险些扫数的手艺。
在教诲方面，这些才能恰好与2000年以还美国教诲界的改造目的相符合，而这些目的也恰是今朝风行环球的深度进修的内在。
教诲改造在详细履行层面首要会合在教诲实质和讲授体例两个范畴的立异摸索。实质的鼎新以顺应将来人材常识须要为尺度；在方式鼎新上则以培育将来人材的事情体例为导向。在美国，因为履历过上世纪中期根底教诲实质保养，新世纪在教诲实质鼎新上美国教诲界在经历的根底上，从头清算，接踵提议了STEM、STEAM、STREAM，和焦点课程尺度的订正。与往常不一样的是，此次订正在实质上不但是夸大理工科实质常识点，更夸大文理周全成长的融会形式。而在教诲方式上立异则绝对比力凸起，起首从初期的翻转讲堂、迷信讲授法、自动教诲等讲堂讲授的鼎新，一向到目后果为脑迷信在教诲界的利用而提议的生长型思惟、全脑教诲、全人教诲和名目式进修等，由迷信推行在讲堂的现实操作而做出的讲授层面的一系列鼎新。其次，这一鼎新趋向今朝已慢慢成长为活着界规模内为多所黉舍所承受的行为融会立异教诲功效的深度进修的观念。
这两个方面的鼎新与成长，增进了对更能顺应将来事情人材的培育。一个新的启迪是，从过来方式与实质分隔的情势在逐步向方式与实质的慢慢同一的标的目的鼎新，即方式同时同样成为实质的一部门。好比名目式进修，其自己是方式半岛官网入口，但它同时也融会了诸如培育弟子互助精力、带领才能、和交换才能的实质。
这类立异作法越发返回杜威的教诲思惟­­­­——“在做中学，在学中做”，在培育了弟子分析才能的同时，也使弟子更能顺应将来事情场景，而这也正契合了市集对将来人材的须要。
2019年咱们在极端急促的工夫里工作座谈会了深度进修年会，先容了数十位环球抢先的深度进修老手和讲堂现实操作层面的培诱导师离开上海。然则一年过来了，我仍是会收到如许的题目：甚么是深度进修？怎样界说？若何实行？这篇作品的初志是但愿能回答上述疑难。
深度进修是动静的，由于教诲立异便是一个动静，全部教诲自己也应当是一个动静，领会深度进修便是领会咱们眼下的立异教诲。
